日前，教育部學生服務與素質發展中心公布“向陽花學生心理健康促進行動”典型案例名單，全國各地共101個案例入選。其中，廣東省入選的4個中小學校案例中有2個是佛山市案例，分別是順德區梁開初級中學林麗斯老師的《基于個體—關系—系統三軌整合的創傷修復與生態重構模式》、南海區第一中學鄧浩明老師的《人生主角——教師心理健康教育故事》。

據悉，“向陽花學生心理健康促進行動”是由教育部等多部委聯合推動的國家級公益項目，通過典型實踐案例推廣和心理服務體系建設，促進學生心理健康發展。

一起來了解案例具體內容：

佛山市順德區梁開初級中學 林麗斯：

《基于個體—關系—系統三軌整合的創傷修復與生態重構模式》

佛山市順德區梁開初級中學秉承“人人成功，差異發展”的核心理念，深耕心理健康教育領域多年，構建“開心學習、開發智力、開拓能力”三維心育體系，先后獲評“廣東省心理健康教育科研基地”“佛山市四星級心理輔導室”及“順德區心理健康教育特色學校”。學校通過落實心理課程、建設全員心育隊伍、家校聯動及朋輩互助等舉措，全方位守護學生身心健康。

梁開初級中學林麗斯老師針對學生個體成長發展，創新提出“個體—關系—系統三軌整合”干預模式，是學校心育實踐的生動體現。該模式聚焦三個維度精準破局，致力于喚醒學生內在力量，構建支持性成長生態。

個體成長

學校注重培養學生情緒覺察與調節能力，通過心理課堂、團體輔導、個體咨詢等多種方式，引導學生學習正向情緒管理方法，賦能學生成長。如運用敘事療法幫助學生“外化問題”，重新解讀成長中的挑戰；通過辯證行為訓練，提升情緒穩定性與自我接納。這些方法不僅幫助學生更好地認識自己，也激發了他們的心理韌性與生命力。

關系聯結

從家庭到班級，學校積極營造情感聯結的氛圍。通過家長課堂、親子工作坊等形式，幫助家長掌握情感回應與溝通技巧，重建信任與理解的親子關系；在班級中，開展“微心育”主題班會，提出“三要三不要”互助原則，引導學生用情緒天氣表達內心感受，營造尊重、包容、互助的班級文化。

系統護航

織密校園心育網絡。學校建立“心理委員—班主任—心育指導中心—行政專班”四級聯動機制，形成“朋輩互助+教師支持+家庭協同”的閉環支持系統。心理委員作為舒心員，及時反饋同學情緒動態；班主任與心理教師協同跟進；行政專班則統籌資源，確保心育工作有效落地。

林麗斯老師認為，“心育的本質，是喚醒每個生命的內在力量——當班級成為互助共同體，教育便從知識傳遞走向生命滋養”。未來，梁開初級中學將繼續依托廣東省心理健康教育科研基地優勢，不斷踐行與完善三軌整合模式，讓每一顆青春的心都能在“差異發展”的陽光下綻放光芒。

佛山市南海區第一中學 鄧浩明：

《人生主角——教師心理健康教育故事》

佛山市南海區第一中學將心理健康教育作為育人工作核心，系統構建積極校園心理文化。學校通過常態化心理課程、專業化個體輔導、多元主題活動及“家校協同”機制，形成全員參與的心育格局。特色心理游園、朋輩互助等舉措有效提升學生心理素養與適應能力，筑牢心理安全防線，助力學子成長為陽光自信的新時代青年。學校獲評廣東省心理健康教育特色學校。

故事的開始

在這篇教師心理健康教育故事中，鄧浩明老師講述了一個他親身經歷的教育經歷。

這篇故事發生在幾年前，南海區中小學心理情景劇比賽的前幾天。作為一個主要由學生自編自導自演的表演型比賽，被選中的劇組成員都非常興奮，認真籌備。但就在此時，心理老師卻遇到了一個消極對待的成員，無論他通過什么方法，都無法與學生建立有效的溝通。

阻抗

這就是心理輔導中經常遇到的“阻抗”——與心理輔導中遇到的阻抗不同，這次是發生在心理劇的籌備過程中，心理老師不一定非得解開這個阻抗，更簡單的方法是：直接換一個學生演員就可以了。

但心理老師沒有選擇這樣做，因為心理情景劇比賽的其中一個重要意義就是提升學生的心理素質，如果連學生的問題所在都沒有弄清楚，就放棄了學生，顯然是違背了比賽舉辦的初衷的。

“空椅子”技術

后來，心理老師運用了名為“空椅子”的咨詢技術，才得以解開學生的心結。它能幫助當事人全面覺察發生在自己周圍的事情，分析體驗自己和他人的情感，幫助他們朝著統整、坦誠以及更富生命力的存在邁進。

原來，學生的心結并不罕見，而是多孩家庭中經常出現的同輩矛盾問題。通過幾次心理輔導，問題得以解決，心理情景劇也最終順利演出。

回顧整篇故事，心理教師的工作充滿了需要隨機應變的時刻：學生心理問題的浮現不僅僅在心理輔導中，還會在各種意想不到的場合突然冒出來。也許不同場景中的應對方法有所不同，但始終不變的，也許應該是心理老師對學生無條件的關懷和包容。

(編輯：梁智鵬)